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和教師這個(gè)職業(yè)的緣分

原來，吳老師從小就在心中埋下了成為老師的種子。她說，從小學(xué)到初中階段，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直靠前，英語(yǔ)尤為拔尖，經(jīng)常有同學(xué)在課后向我尋求幫助，解答疑難問題，我也十分樂意充當(dāng)小老師，幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)、備考。在當(dāng)小老師的過程中，我會(huì)結(jié)合課堂上老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，并且有意識(shí)地去琢磨?？键c(diǎn)。由于家里的長(zhǎng)輩多年以來一直有訂閱報(bào)刊雜志的習(xí)慣，我從中得到不少的學(xué)習(xí)資源，自然也可以在備考時(shí)用上。通過系統(tǒng)化地整合知識(shí)點(diǎn)，自己能夠充分理解和掌握的同時(shí)，還能舉一反三地給同學(xué)們解答疑難。久而久之，看到幫助過的同學(xué)成績(jī)提高了，成就感油然而生。這種成就感，并不是因?yàn)槌晒椭瑢W(xué)提升成績(jī)，畢竟他們進(jìn)步一定不是只由我一個(gè)人促成的，而是一種潛移默化的信念，當(dāng)時(shí)的自己也并沒考究，后來回想，這或許就是我和教師這個(gè)職業(yè)的緣分吧。

做好“渡船人”角色

回顧求學(xué)之路，每個(gè)階段我都能遇到對(duì)自己有深遠(yuǎn)影響的老師。我很感恩，也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)由衷地敬畏。雖然和學(xué)生相處的時(shí)間只是他們漫長(zhǎng)人生中的匆匆一段，但能肩負(fù)好這一段的“渡船人”角色，讓他們順利進(jìn)入下一階段人生和學(xué)習(xí)，是我認(rèn)同的一種使命。

始終信奉“終生學(xué)習(xí)”

我是個(gè)慢節(jié)奏但信奉“終生學(xué)習(xí)”的人。每年我都會(huì)定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

? 比如去年，我報(bào)名參加了一個(gè)python的課程，而我是一個(gè)在本碩階段都沒學(xué)過數(shù)學(xué)、現(xiàn)在只剩四則運(yùn)算能力的文科生。雖然最高記錄才寫了一百多行代碼，還不能自主完成目標(biāo)項(xiàng)目，但我相信萬事開頭難，走出關(guān)鍵的第一步，后面的每一步才會(huì)有意義。一年不行，我給自己三年時(shí)間。學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，慢一點(diǎn)也是可以到終點(diǎn)的。

? 另一方面，我已連續(xù)兩年都參加了由世界著名語(yǔ)言學(xué)家Dr. Stephen Krashen領(lǐng)銜, 美國(guó)一線外語(yǔ)課堂名師盧海云、Tammy Ruijgrok 等主講的Teach with Comprehensible Input訓(xùn)練營(yíng)，希望每年都能在教學(xué)理念和教學(xué)法方面有所提升。

印象最深的一次教學(xué)經(jīng)歷

從澳大利亞碩士畢業(yè)回國(guó)后我就一直從事教育工作，這11年間，我去過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)際學(xué)校和普高的國(guó)際部，教授的科目包括雅思、托福、ACT、SAT、GRE、GMAT、國(guó)內(nèi)中高考、研究生入學(xué)考試等等。在環(huán)球工作的這3年，印象最深刻的是一位高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不到60分的藝術(shù)生。在第一次課上，她就哭著說，單詞怎么背都記不住，分?jǐn)?shù)提交的時(shí)間也特別緊急，已經(jīng)因?yàn)榧胰说脑虻⒄`了一年，不想再耽誤了。聽完她的訴苦，我也很替她難過和著急，但我清楚，讓學(xué)生充分發(fā)泄完情緒之后，解決問題才是關(guān)鍵。因此，根據(jù)她的情況和當(dāng)時(shí)的心態(tài)，我給出了第一次試水的建議，并有針對(duì)性地調(diào)整備考計(jì)劃，讓她扎扎實(shí)實(shí)地提高閱讀能力，繼而看到自己的進(jìn)步，而不是停留在無限循環(huán)的焦慮和自我懷疑中。這位學(xué)生首考閱讀只有4.5分，完全看不懂文章幾乎全靠猜，在經(jīng)過系統(tǒng)的課程和訓(xùn)練之后，最終考試基本能看完全文并考到6.5分，甚至還特別不甘心，覺得自己應(yīng)該有7，已經(jīng)順利前往加拿大進(jìn)修鋼琴專業(yè)了。

覺得自己是慈愛型老師

我不會(huì)苛責(zé)不做作業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槲抑浪麄儾蛔龅脑蜃钪饕€是這個(gè)考試或者目標(biāo)分?jǐn)?shù)還不是他們當(dāng)下的重點(diǎn)，所以并不重視。在這種情況下，我再怎么要求按時(shí)完成作業(yè)都是沒有用的，還可能使師生關(guān)系變得僵化，學(xué)生有抵觸心理更不利于課堂推進(jìn)。對(duì)于這一類學(xué)生，我多數(shù)會(huì)把作業(yè)量減輕，讓他們從“微習(xí)慣”開始，如果背20個(gè)單詞太多，那就只背5個(gè)。5個(gè)的速度是慢，但只要愿意開始，也總比0好。對(duì)于信心不足的學(xué)生，我會(huì)降維處理，讓學(xué)生在合適的難度開始，才能體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，進(jìn)入良性循環(huán)。最近對(duì)學(xué)生“體罰”比較多，比如課間跳跳舞活動(dòng)一下筋骨。對(duì)于學(xué)生的反饋和留言，我都盡量當(dāng)天回復(fù)。

學(xué)生眼里雞湯老師

在生活中，我會(huì)關(guān)注“正念養(yǎng)育”的概念。以前的我會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有出分而著急，而忽略了這件事本身是需要多方同時(shí)努力的結(jié)果。了解正念的一些觀點(diǎn)后，我會(huì)時(shí)刻提醒自己，要看到學(xué)生的當(dāng)下情況，關(guān)注他們現(xiàn)在的水平、困擾和問題；也要看到自己的當(dāng)下條件，能解決什么、怎么解決。做自己力所能及之事，盡自己力所能及之力。結(jié)果都是能接受的。如果不能，就再看看那個(gè)當(dāng)下自己是否發(fā)現(xiàn)了新問題或新的解決辦法。有時(shí)候過早幻想將來或過多焦慮反而增加了當(dāng)下事件的難度。我要做的是了解學(xué)生現(xiàn)在的“i”，找到讓他們“+1”的路徑。

樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格

我在課堂上，會(huì)利用一定時(shí)間要求學(xué)生限時(shí)練習(xí)，盡量模擬考試時(shí)間的緊湊感；班課我會(huì)巡堂，了解學(xué)生大致情況的同時(shí)也給部分學(xué)生塑造考場(chǎng)外部影響的氛圍。我的教學(xué)風(fēng)格比較樸實(shí)，想讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地提高怎么從上下文猜詞義、怎么抓句子主干、怎么把握文章大意等基本功，從輸入到輸出，從閱讀到寫作的遷移，有所得。